授之以渔

                                   ——谈文言文的学法指导

宿迁市宿豫县新庄初级中学   韩非

《大纲》和新课程标准规定，中学生要能“诵读古代诗词和浅显文言文，能借助工具书，背诵一定数量的名篇，并能有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。但由于文言文在语言形式和生活内容两个方面同现代语体文之间存在很大的时代差异，因此，在文言文教学中，仍存在一部分教师的教学方式以串讲为主，通过一字不漏的，逐字逐句的串讲，实施灌输式教学，而学生在被动地学习中，积极性受到抑制，师生双方都有索然寡味之感，课堂效果总体不如人意。本人也在困惑中尝试着做了摸索，颇有几分收获，整理出来以供大家参考。

一、学习文言文的意义

在教学中，我们可以从爱国主义、民族自豪感等方面出发，激发学生的学习兴趣，让他们认识到学习文言文有着非常重要的意义：

第一，能够培养阅读浅显文言文的能力，提升自己的欣赏品位和审美情趣。通过阅读，学习并了解一些有利于自身发展地文化知识，促进人生观、价值观等方面的发展，健全并完善自己。当然，这也是《大纲》和新课程标准的要求。

第二，提高现代语的写作水平。文言文在表达上的最大特点是语言简练，富有韵味，结构精当、巧妙。而我们同学在写作过程中，总会出现语句冗长，结构凌乱，读起来干瘪无味等情况，而学生通过学习文言文的遣词造句和文章构成等，汲取营养，这样可以大幅度地提升写作水平。

第三，有利于了解我国古代文化，批判地继承文化遗产，并发扬光大，以更好地为社会主义现代化建设服务。我国是四大文明古国，前人给我们留下了丰富灿烂地古代文化，如果我们要了解古代社会，要继承文化遗产，必须去学习它，以便为社会主义文化提供可以借鉴的东西。

只有让学生认识到这几点，才能充分地调动学生学习的积极性，激发他们的求知欲，因为，兴趣是学生学习的最好的老师。

二、通和读的结合

㈠、“通”是指学习过程中的通读和读通。

感知是学习的初始阶段，也是整个学习过程的基础。因此，这个阶段必须强调“通读”

和“读通”。

在通读的学法指导中，主要要求学生能依靠课本注释，借助工具书，进行简单地疏理课文。学生在通读时，要指导他们能够利用课本上的一切信息（这其中包括阅读重点、预习提示、课文注释、课后习题等），充分发挥学生的主观能动性。但要求指出的是，学生不要预先看译文，也不要依靠参考书，因为，那不利于发挥学生学习的积极性。同时，还要对学生如何去利用工具书进行学法指导。

工具书是指引阅读的门径，打开知识宝库大门的钥匙。利用工具书解疑释难，是每一个现代学生应具备的基本能力，对学生来说，熟练掌握工具书，将会获取更多地信息，能提高学习效率。所以，教师在这个环节中，要加大对学生的指导，以求学生对一些要点、重点、难点能得到切实的理解。

在读通的学法指导中，主要指导学生去把握课文的内容情节，初步体会课文的思想内容、写作特点、主题思想等方面的内容。

在把握内容情节上，主要加强对学生的语译和笔译的学法指导，相比较而言，笔译比语译难度更大，但它更能让学生从整体上把握课文，更起到锻炼作用，促进学生能力的发展。针对于学生在语译和笔译过程中出现地不完全和错误的地方是非常正常的事，对于这一点，一定要充分发挥小组的作用，通过小组讨论、争辩，互相阅读、订正去完成它。只要学生能大体上译对，那么学生在读通这个环节上也就基本完成了。

㈡、“读”是指学习过程中的朗读。

《三国志·魏志·王肃传》注引《魏略》时如是说：“人有从学者，遇不肯教，而云必先读百遍，言书读百遍，而义自见。”这是古人的读书方法，同样也适合于我们今人。

对于文言文的学习，朗读是极具价值的。事实上，文言文，包括诗词，四六骈文等，大都富有韵味，读起来朗朗上口，极具音乐美。同时，通过朗读，可以更好地把握课文内容，初步体会文章的思想内容、写作特点等方面都具有极佳地效果。因此，我们一定要加强对学生朗读地学法指导。通常，我们可以先要求学生读，然后教师可以通读，给学生做示范，久而久之，学生将会掌握这种学法。

总体来说，在这一阶段地学法指导中，一定要指导学生通和读相结合，尤其要让朗读贯穿这一阶段地始终，让学生真正认识到这两者相辅相成，密不可分。

三、点面相结合

㈠、点，是指所学课文的基本点、重点、疑点、难点的发现和掌握。

学生在进行课前预习时，应开展这项工作，鼓励学生能发现问题、提出问题、解答问题。在大致了解新课的内容和思路的同时，要善于分析、归纳、发现重点，把重点和自己不懂的地方，也就是对自己来说的“难点”部分标点。在书上圈、点、勾、画，把要点、重点、难点、关键点标出来。

㈡、面，主要是指在学习中，要能将新旧知识融会贯通，从总体上去归纳总结。比如：在学习到《始得西山宴游记》一文，文中有“漫漫而游，施施而行”一句，这时，我们可以加强对学生面上的学法指导，指导学生归纳虚词“而”的几种用法，因为，在中考文言文中，要重点考察“之”、“而”、“其”等虚词的用法。另外，还可以教导学生归纳总结文言实词，特殊句式，让学生做位有心人。

四、深化和发展

对学生进行读后感学法指导。通过写读后感，可以深化理解和发展想象力。

当学生学习过一篇文言文，都会有所感受，适时地加以学法指导，让学生深化和发展，将可以更好地把握课文内容，提高学生的能力。而读后感主要以片断的感想为主，这主要是片断的感想，具有简短方便、省时、高效等优点。内容可以包括：由内容引发的，由语言技巧引发的，由主题思想引发的等等。比如，在教学《岳阳楼记》这一节课后，通过对读后感的学法指导后，要求学生针对作者的胸襟和抱负写一些片断，小组进行传阅，教师适当给予肯定、鼓励，这将使学生的人生观、价值观等方面都受到教育。

叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。这就是说，教师在传授学习知识的过程中还要传授给学生以学习的方法。当学生掌握了一定的学习方法后，学生就可以沿着自学、会学的大道主动前进了。因此，要切实加强文言文教学中的学法指导，真正做到“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，让学生做学习的主人，真正培养学生运用语文知识的能力，提高语文教学的质量。这也是我们每一个教育工作者应尽地责任。