“语文学困生”的成因及对策新探

【内容摘要】

最近几年，我校出现了许多对语文学习缺乏兴趣、上课心不焉、语文成绩落后的学生，即本文所说的“语文学困生”，这大大影响了我校的教育教学质量。为此，我校专门申报了关于“学困生”的研究课题。本人想把自己在课题研究和教学实践中积累的一些成功经验和感悟奉献出来，与大家共同分享。

【关键词】

语文  学困生  成因  对策

【正文】

在普及九年义务教育的今天，学生从小学升到初中以后，在语文学习中的“两极”分化现象越来越明显。有一部分学生对语文学习缺乏自主性、上课心不在焉、注意力分散、课后不复习功课、厌恶学习，从而导致语文成绩落后，这部分学生就是我们所说的“语文学困生”。自上学年开始，我校成立了关于“学困生”研究的课题组，对“学困生”的成因及转化策略进行了积极的探索和研究。在此，我想结合本人近一年多的探索研究和教学实践，谈谈“语文学困生”的成因及应对策略。

一、深入“困境”——“语文学困生”的共性特征有哪些？

我在多年的语文教学中，曾先后遇到一些“语文学困生”。他们虽然存在各自的差异，但也具有以下一些共性特征：

①缺乏语文学习的兴趣和自信。具体表现为：上语文课提不起精神，爱做小动作，易分散注意力，不愿参与朗读讨论等学习活动，语文作业常常不能保质保量地完成。

②语文基础知识和基本技能差。具体表现为：错别字多，说话含糊不清，作文时语句不通，无话可说等。

③没有良好的语文学习习惯和方法。具体表现为：课后不能及时复习功课，对自己要求放松，有一些学生近乎要放弃语文学习。

二、反思“困境”——“语文学困生”的形成根源

1、家庭因素。有些“语文学困生”在婴幼儿时期的语言水平发展较慢，其原因是：有的由于父母无暇照顾孩子，很少和孩子进行语言交流，孩子形成了不善言辞，不善与人交往的习惯；有的因父母本身不注重语言表达的正确性，不喜欢阅读，孩子从小缺少这方面的熏陶和引导，久而久之形成了不善吸纳与自主建构自身语言的习惯。当然，也有些“语文学困生”与此情况刚好相反，在婴幼儿时期受到了良好的教育，语言发展良好，但进了小学之后，父母的关心帮助少了，孩子受到了各方面消极因素的干扰，不能自然跨越“拼音关”、“识字关”、“说话关”、“阅读关”、“写作关”，逐渐产生畏难情绪，自暴自弃。语文学习的“自主性”也被磨平了。

2、学校因素。孩子从幼儿园升入小学一年级的时候，语文学习的差异很小，人人都是一张等待涂抹的白纸，同处一条起跑线上，准备一场马拉松式的语文学习运动。但由于学校的语文实践活动少，没有良好的学习语文的环境，如学校图书馆、阅览室等校园布置，以及浓郁的校园文化氛围。随着年级的升高，课堂里的小手越来越少，每个人的语文学习兴趣有了明显的差别，语文成绩也有了“三六九等”。“语文学困生”日渐增多了，在每一个年级段，每一个班级都有。这些孩子普遍存在“缺乏自主性”的问题。但在现行的“班级授课制”下，语文教师常常无暇顾及他们中的每一个，只有那几个考试不合格的“语文特困生”才能得到优厚的补差待遇。然而，这只能缓解一时。经过师生双方的抗衡，终于战了个“合格”。但在这个过程中，早已泯灭了这些“语文学困生”的“自主性”发挥。另外的一些“语文学困生”虽然离不合格还有一段距离，但他们的语文学习的自主性也很差，稍不留心也会成为不合格的“语文特困生”。

3、个人因素。这其中有智力因素与非智力因素之分。它们都是直接或间接造成“语文学困生”缺乏学习自主性的原因。智力因素主要有：记忆力差，表现为识字障碍、积累有困难；语言表达能力差，表现为说话不连贯、词汇贫乏，写作文困难很多；想象力差等。更多的是非智力因素，如胆小、自卑、沉默、懒惰，没有自己的学习方法，克服困难的意志薄弱……

三、走出“困境”——“语文学困生”的应对策略

1、发挥优势，树立学习语文的自信。

如果我们去细细观察每一个“语文学困生”，就会发现他们身上总有学习语文的优势：如有的学生记忆力强，但被懒惰遮盖了；有的学生有讲故事才能，讲起故事来绘声绘色，但写字马虎潦草；有的学生思维独特，经常能提出与众不同的看法，独辟蹊径地分析人物的性格……

对于这些“语文学困生”的优势与不足，我经常随时记录在一本本子上，在适当的时机让其表现，用我和同学们鼓励或赞赏的目光放大他们的这种优势，让他们从中竭取自信的力量。

记得我曾遇到的一位“语文学困生”，他有着过人的记忆力，每次快速记忆成语，他总能在最短的时间牢牢记住。一次偶然的机会，他的这个才能得到了展示，赢得了同学们如雷般的掌声和羡慕的目光，从此一发不可收拾。每次，他都是全身心地投入，他盼望着语文课的到来，盼望着每次展示的机会，他的自信心就这样悄悄地膨胀。原本他的作文总是写不具体，一段时间下来，写作文时居然会使用优美词句了。原来他课后经常背诵这些优美词句。

2、进行人文关怀，激发学习语文的兴趣。

爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。夸美纽斯也说：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。但“语文学困生”几乎个个都对语文学习失去了兴趣。怎样才能激发他们的兴趣呢？

师生之间在人格上是平等的，特别是与“语文学困生”之间，更要注重这种“人文关怀”。在我的语文课堂上，我特别注意自己的语言、态度、举止，时时处处让他们感到我是宽容的、民主的、真诚的。我从不戴有色眼镜去看他们，总是真心实意地相信他们、期待他们、赞赏他们。

例如：我在上《牛郎织女》这篇课文时，别的同学包括我都认为王母娘娘心狠手辣，硬要拆散牛郎和织女，破坏他们的幸福生活。而我的班上有一个调皮的男生却为王母娘娘辩护：“王母娘娘也是有同情心的，她毕竟还划出一天银河允许他们“鹊桥相会”。如果是真的心狠手辣，她应该把牛郎打落人间，永远也不能与织女见面。”的确，他的分析并非没有道理。我及时肯定了他的这种逆向思维，表扬他善于思考，敢于提出不同的意见。后来，我发现他在语文课上特别愿意说出自己的真实想法，在我的课堂里总是显得兴趣盎然。在后来的一次测验中，他的语文成绩有了明显进步。

3、满足他们的需要，弥补语文学习中的缺漏。

“语文学困生”学习语文的困难是阻碍他们前进的绊脚石。他们在语文基础知识和技能上的缺漏是客观存在的。他们的内心也希望把语文学好，希望有人伸出援助之手，帮助他们弥补某方面的缺漏。

例如：在我的班上，有两个以前迷恋电脑的学生，语文基础知识和基本技能极差，成绩不合格。在帮助他们树立学习语文的信心、激起他们的兴趣后，他们更需要我持续地帮助他们弥补缺漏，扫除前进的障碍。我的具体做法是：从课内和课外补起。

课堂上，每当学习生字新词、练读课文时，我就站在他们的身边，悄悄地告诉他们：准备一会儿上黑板默写，一会儿朗读课文。我用“心理暗示法”唤起他们的学习热情，用“任务驱动法”促使他们自觉主动地学习。课后，针对他们在课堂上尚未掌握的知识，请到办公室单独练习巩固。如果还不行，允许其回家准备，第二天再向我汇报。这是一种“马拉松式”的弥补方式，必要时还要弥补以前学过的尚未掌握的知识技能。但很长一段时间下来，这种弥补方式发生了“质的变化”。他们不需要我提醒了，自主地找我检查，询问我什么时间有空。

4、张扬他们的自主性，进行适当评价与激励。

“语文学困生”大都十分在意老师对他们的评价。我对他们的评价落在“自主”上。记得有一次，我发给学生每人一本新的读书笔记本，要求学生自己利用午读时间主动完成。第一次的读书笔记少了两本。我改变了以往的等第评价方式，换成了一个个精美的“五角星”。课代表发下作业本后，学生们欢呼雀跃，个个眉飞色舞向他人炫耀。唯有那两个没交作业的“语文学困生”沉默了。没隔一节课，我的办公桌上就悄悄地放着那两本少交的读书笔记本。从未有过的工整字迹，竟然密密麻麻地写了一页。我暗自高兴，认真地贴上了两颗漂亮的“五角星”，以此肯定他们的作业“自主性”。从此，他们不再少交读书笔记了。苏霍姆林斯基说：“学习愿望是学生自主学习的重要动因。”我想：也许是我用期待性的评价唤醒了他们自主学习语文的意识吧。

“语文学困生”虽然令我头疼心烦，但是他们却是我的语文教育教学中不可缺少的宝贵资源，等待着我用教育教学的艺术去开发。让我的每一个学生都爱学语文，都能自主地学好语文、用好语文，这也许就是我作为一名语文教师最高的成就和最好的回报！

【参考文献】

1、倪文锦、欧阳汝颖著《语文教育展望》，华东师范大学出版社，2002年。

2、王荣生、张孔仪《语文教学方法与教学内容》，《语文学习》2004年第3期。

3、叶存兴、徐书生著《怎样做一名好教师》，江西人民出版社，2003年。